美國哈佛大學著名心理學教授H . Gardner迦納博士提出了多元智能理論（multiple intelligence theory )，主張人類至少有八種智能存在，包含語文智能（linguistic intelligence）、邏輯數學智能（logical-mathematical intelligence）視覺控間智能(spatial intelligence)、肢體動覺智能 (bodily-kinesthetic intelligence) 、音樂智能（musical intelligence）、自然觀察者智能（naturalist intelligence）、人際智能（interpersonal intelligence）、內省智能（intrapersonal intelligence）。迦納博士強調人類的一生中，各種能力都不斷地受到先天及後天的影響及啟發，只要在適當的情境、經由參與某種相關活動的激發，大多數人的智能都可能充分發揮或展現到適當的水準。在他的實驗中，發現人的智慧是相互作用的，每一種智慧裡都有多種表現智慧的方法，尤其「肢體動覺智能」及「音樂智能」兩項藝術智能的開發有益於其他智慧潛能的啟發。Richard L.Mallonee（1998）在他的一篇研究中（Applying Multiple Intelligence theory in the music classroom.）以合唱教學為例，證明音樂教學中除了啟發音樂智能之外，可以影響其他七種智能發展。如果讓學前階段幼兒認真學習樂器的話，將有助於他日後在學校中學習一些學科及符號（Rausher etal.,1997）。而歐洲匈牙利著名音樂教育家柯大宜（Kodaly Z.,1882-1967）於1940在幼稚園中針對四歲的幼兒做了一項實驗，讓此班幼兒每天有一小時的歌唱和律動。在實驗一年後，證明每天唱歌跳舞的孩子，除了在音樂律動能力比其他孩子好之外，在數學、語文、認知能力及情緒覺察、調適能力和社會能力，都比其他沒有唱歌跳舞的孩子能力好，所以匈牙利政府於1945開始全面實施柯大宜的音樂教學方法，並落實於全國音樂教育。
有鑑於此，「音樂智能」和「肢體律動智能」是八大智能中唯一屬於藝術型態，也是最能直接影響其他智能發展的主要智能，所以現在幼兒學習音樂成為不可或缺的課題。但是何時開始幼兒的音樂學習呢？二十世紀著名五大教學法之ㄧ的美國音樂教育心理學專家愛德恩‧戈登(Gordon , E. E., 1927-)認為幼兒在一生中前五年所接受的音樂教育，將為其後來的教育階段形成重要的基礎，而音樂性向開發潛能的「時機窗口」，則定義在於「出生後到九歲」間的這個年齡；也就是說，這個階段是孩子音樂啟蒙的關鍵期，越早提供寶寶音樂刺激，啟蒙的效果越好；音樂學習的基礎越早形成，兒童越能受益於後來的音樂教學。他把幼兒音樂學習分為三個時期：「音樂同化型（出生至2~4歲）」、「音樂模仿型（2~4歲至3~5歲）」、「融合推衍型（3~5歲至4~6歲）」。由以上三型都可以看到3-4歲孩子學習音樂的重要性，他強調：兒童在較早時期所錯失的發展，並非晚期的發展所能取代的；而「音樂引導」與「音樂教學」是有所不同的，引導屬非正式的，教學是正式的。
因此為了培養3-4歲幼兒的學習能力，快樂版特地在單月號DVD中設計「小小音樂家」單元，針對幼兒「音樂引導」而編寫，音樂內容以古典音樂為主，包含各時期風格的音樂搭配動畫、情境、故事、遊戲，讓幼兒透過視覺、聽覺、動覺的學習過程中，與音樂做連結，而幼兒能從中累積音樂豐富的元素（節奏、旋律、和聲…），可作為之後學習音樂很好的根基，有些幼兒的音感好、節奏好、有音樂性，甚至於有音樂天份，這和幼兒出生後所接受的音樂環境豐富與否，家長是否為幼兒建構一個良好的音樂環境與否，都有很重要的相關性。戈登強調：3~4歲即是處於同化型與模仿型之間，此時期的幼兒可以漸漸的發現到自己在唱歌上的音色、音準、脈動及速度和別人的不一樣，這即是幼兒之前所累積的音樂經驗所呈現的音樂能力。
綜合上可知，音樂對於幼兒多元智能發展有深遠的影響，家庭的音樂環境更是非常重要的。家長可以選擇音質好的音樂光碟、多元型式的音樂風格、或是選擇古典音樂電臺，及快樂版的「小小音樂家」精心整合古典音樂和動畫故事、情境、遊戲，引起幼兒聆聽音樂的興趣，有計畫的在孩子遊玩、吃飯、休閒、睡覺前等都播放音樂，透過多元音樂形式建構孩子聆聽音樂、喜歡音樂的習慣，培養其音樂不偏食、在EQ方面有情緒覺察及調節能力、美感能力及多元創作能力，使成為一個有多元智慧能力的幼兒。
《摘自巧連智月刊快樂版 2012年11月號》
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